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打造智高点 践行创客梦 创建共同体(教学工作三年奋斗目标)

打造智高点践行创客梦创建共同体 ——未来三年教学工作的奋斗目标一、背景与趋势 1、学生正在远离大企业,迈向中小企业 美国《连线》杂志主编克理斯·安德森在《创客:新工业革命》中判断: “在 工厂中工作听上去乏味、危险、毫无前途,整整一代美国人已经把进工厂当工人 从职业选择中彻底剔除” 。

“大型工厂已经可以被彻底抛弃, 烟熏火燎和棚车大小 的钢活塞早已是明日黄花。

小公司会在分散式制造业的新世界中蓬勃发展” 。

以长沙广汽菲亚特为例, 在焊装车间, 几十台机器人精确地对车身数百个焊 点进行自动焊接。

在这里,要么需要技术水平很高的自动线设计人员,要么只需 要简单地自动线看护人员, 高职学生很难找到工位。

同样的情况也存于现代化的 数控车间、电子产品生产车间。

复杂的生产系统, 让学生心存敬畏, 他们很难体会最终的生产成果与努力之 间的关系,枯燥重复的劳动很难激发他们奋斗的意志。

90 后基本上都是“打工 二代” ,父母们知道流水线上的艰辛,在就业期待上并不希望子女重走他们的老 路。

青岛日报在《中国制造 2025 需注入“新工科”活力》 )中描写道: “工科专 业学起来课程更难,但工作环境可能并不理想。

并且,相比之下,工科生升迁之 路漫长得多。

导致了很多工科生毕业后不愿意从事所学专业” 。

据武汉和云南的 统计,有 70%的大学生最后选择到中小企业就业。

中小企业提供的岗位复合性更 高,管理更人性,能得到的锻炼机会更多。

2、激发学生欲望,把学生从手机中争取过来任重而道远 日本的大研前一在《低智商的社会》中写道: “人们对手机和互联网的依赖 度越来越高。

在这种情况下,年轻人的思考能力和交流能力日趋下降。

甚至有种 说法称, 当代的年轻人只关心自己周围 3 米以内的事情” 。

“年轻人对工作和学习 都缺乏兴趣” 。

日本的部分年轻人不找工作、不结婚、不买房,成了低欲望社会 的代表。

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图1

曹晔、赵志群调查了广州、常州、沈阳部分装备制造类学校学生,认为学生 学习制造业专业存在的最大问题,一是学生的基础差,二是缺乏学习动力。

美国贝勒大学有一个项调查发现 : 大学生每天花在智能手机上的时间有 8-10 个小时。

我们现在的学生全是 95 后,是网络原住民,从他们懂事开始,就 与网络为伴, 与美国相比, 我们有过之而无不及。

我们的学生迷恋网络玄幻小说、 打网络游戏,整天躲在宿舍,不外出运动,不交友,忘掉了周边的生活、亲人, 对学校的任何活动都不感兴趣。

对学什么知识,怎么学,教师教得如何基本无人 关心。

3、 “中国制造 2025”需要创新型和复合型人才 中国工程院院长周济有篇长文《中国制造 2025——智能制造是主攻方向》 , 提到了几个关键词:制造业数字化网络化智能化是新一轮工业革命的核心技术, 是中国制造 2025 的制高点、突破口和主攻方向。

智能产品是主体,智能生产是 主线,产业模式转变是主题。

产业模式转变或创新;一是从大规模流水线生产转 向定制化规模生产;二是产业形态从生产型制造向服务型制造的转变。

这些转变,对人才的需求提出新的要求,具体体现在: 首先,智能生产系统将完成大部分的简单劳动,人将从生产线上解放出来, 不再需要生产线上的“螺丝钉” 。

智能工厂里的员工不再是简单的操作工,而主 要是产品的设计者和智能生产系统的管理者, 需要极高的分析问题、 解决问题的 能力,要具备一定的创新能力。

其次, “互联网+”使生产不再是单一的标准性加工制造,而是融合产前、 产中和产后的,贯穿研发、设计、物流、供应、营销和售后的产业链条式制造过 程。

这就要求从业人员要具有以某一技能为核心、以全产业链相关知识为背景, 具备复合型素质。

4、创客运动已进入国家战略 “创客”一词来源于英文单词“Maker”或“Hacker” , 原意是指“制造者” 或“创造者” 。

可以从狭义和广义两个层面去理解——狭义上的创客是创造产品 的人; 广义上的创客是指有创意, 并且能够付诸于实践进行创新的人。

克理斯· 安 德森在其著作《创客:新工业革命》中写道“我们都是创客,生来如此” ,我们这

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图2

里关注的是广义的创客。

“创客活动”最早起源于美国麻省理工学院 2001 年发起的 Fab Lab(制作 实验室)创新项目。

Fab Lab 以个人创意、个人设计、个人制作为核心理念,通 过标准化制作工具(激光切割器、数控铣床、嵌入式处理器、CAD/CAM 软件、电 路板等)与流程分享,形成了全球最大规模的分布式创新制作实验室。

2015 年,是中国的创客元年。

这年的第一个工作日,李克强总理就考察了 位于深圳的“柴火创客空间"。

在稍后的 2015 年的政府工作报告里,李克强总理 首次正式引用了"创客"这个网络新词。

3 月 11 日, 《国务院办公厅关于发展众创 空间推进大众创新创业的指导意见》发布,要求“加快构建众创空间,为广大创 新创业者提供良好的工作空间、网络空间、社交空间和资源共享空间” 。

6 月 16 日,国务院印发《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》 ,要求 “做大做强众创空间,完善创业孵化服务” 。

12 月 16 日,国家主席习近平出席 第二届世界互联网大会开幕式并发表主旨演讲。

在演讲中, 习近平主席首提 “网 络创客“一词。

创客已从最初的草根探索,开始与产业和大众相连接,创客运动 已经深入到国家战略的层面。

5、创客教育模式:充满期待 “创客教育” 源于 2009 年 11 月美国总统奥巴马推出的 “创客教育计划” , 该计划旨在通过推动创客空间建设以及发展各种创客项目激发青少年的兴趣、 信 心和创造力,让每个青少年都成为创客。

创客教育有两种解释,一种是“创客的教育” ,旨在解决创客人才如何培养 的问题;第二种是“创客式教育”旨在运用创客的理念与方式改造教育。

我们在 这里主要讨论是后者。

美国学者马丁尼兹和斯塔哲认为, 创客教育把 “基于制作的学习” (Learning by Making)看作学生真正需要的学习方式。

在实施这种学习方式的过程中,学 生不再是被动的信息与知识的接受者和消费者, 而是主动的知识应用者与创造者。

华东师范大学祝智庭等人认为, 创客教育的实施方式和基于项目的学习相似, 都是以一个特定的任务为中心, 使学生能在分组协作完成任务的过程中进行学习, 从而培养学生解决实际问题的能力; 把 DIY 理念也融进了创客教育之中, 即要培 养学生动手创建能力,也培养学生精益求精的精神。

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图3

重庆大学的李茂国、朱正伟认真总结了实施创客教育模式的意义: 一是实施该模式契合了时代发展的需要。

制造业从以前的少量定制→少量标 准化生产→大批量标准化生产→大批量定制,到今后的个性化量产发展,以及 3D 打印技术、数字设计制造技术、开源硬件平台与软件的普及使得“人人皆创 客”成为可能。

二是有利于激发学生的学习兴趣和主动性。

创客教育贴近生活,以人为本, 注重个性发展,关注科技前沿,鼓励学生分享创意点子,发挥创造才能,让一些 热衷于创新的学生在一个开放、 自主的空间里学习和创造, 可更好地激发学习兴 趣和主动性。

三是有利于培养学生团队合作精神。

创客因其志趣相投, 能够更好地一起探 讨、交流与互助,充分培养了团队合作精神。

新媒体联盟《地平线报告》 (2016 高等教育版)分析了未来五年高等教育中 教育技术有可能取得重要进展的六个项目,分别是:自带设备、学习分析和自适 应学习、增强现实与虚拟现实、创客空间、情感计算、机器人技术。

《地平线报 告》对创客空间充满期待: 在快速发展的社会中,高等教育机构正在重新定位自己,这就促使真 正有实用价值的技能得以发展。

在此大环境下,随着越来越多的学生能够 使用 3D 打印机、机器人、基于 Web 的 3D 建模程序,创意、设计和工程 等学科领域正成为教育首要的考虑内容。

如何整修或重新设计教室以满足 未来需求,我们能从创客空间这一概念中找到答案。

6、 “新工科”研究与实践如火如荼 习近平总书记在 2014 年国际工程科技大会上指出, “未来几十年,新一轮 科技革命和产业变革将同人类社会发展形成历史性交汇, 工程科技进步和创新将 成为推动人类社会发展的重要引擎” 。

工程教育已经成为国家竞争力的重要来源。

工学是我国大学最大的学科, 各类工学人才直接推动着我国的经济建设和工 程技术领域的发展。

占我国高校总数 92%的学校设置了工科专业。

我国作为制造 业大国,已经拥有世界上最大规模的工程教育:2016 年工科本科在校生 538 万 人,占高等教育在校生总数三分之一。

2017 年 2 月 18 日, 教育部在复旦大学召开了高等工程教育发展战略研讨会,

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图4

形成了“ ‘新工科’建设“复旦共识” 。

2017 年 2 月 20 日,教育部发布《关于开 展新工科研究与实践的通知》 ,指出“以新技术、新业态、新模式、新产业为代 表的新经济蓬勃发展, 对工程科技人才提出了更高的要求, 迫切需要加快工程教 育改革创新。

” 2017 年 4 月 8 日, 教育部在天津大学召开 “新工科” 建设研讨会, 会后发表了《 “新工科”建设行动路线 ( “天大行动” ) 》 ,提出“新工科”建设 目标是:“到 2050 年,形成领跑全球工程教育的中国模式,建成工程教育强国, 成为世界工程创新中心和人才高地。

” 旧工科的“旧“主要体现在:一是人才供不应求,二是人才不能满足产业发 展需要。

而“新”工科的主要努力方向在于:一是授人以鱼不如授人以渔,重要 的不在于学什么知识, 最重要的是培养学生的快速学习能力。

二是学生需要在更 广泛的专业交叉和融合中学习。

国外的趋势,学生的毕业证,是根据其选修的课 程在毕业时再确定。

鼓励学生根据自己的兴趣与爱好,去选修工科、文科,不仅 培养其技术能力,还培养综合素养。

为适应新经济、 新产业发展的需要, 处于工程技术教育上游的普通本科院校 已经开始行动, 而处于工程技术教育中下游的高等职业院校也必然要做出相应的 行动。

如何行动有待我们深入研究。

二、思考与方向 教学工作千头万绪,每一堂课、每一份教案、每一本作业都非常重要,在做 好这些日常工作的同时, 未来三年, 我们要聚焦 “打造 ‘智’ 高点、 践行创客梦、 创建共同体”等三项工作重点发力,做出品牌与特色。

1、打造‘智’高点 打造智造专业。

一是积极落实智能制造、智能控制、智能汽车、智能管理与 服务四个专业群发展的规划。

二是将学生信息素养的培养贯穿到所有专业与课程。

三是积极升级改造专业,确保向数字化、网络化、智能化三个方向转型。

打造智能校园。

以应用为核心,以碎片化精细化微服务为关键,重点打造三 个链条。

一是学生成长链, 根据学生综合素质评价体系, 围绕德育、 体育、 文化、 技能设计分值,形成较为客观、动态的学生成长链;二是教师成长链,根据教师 考核评价标准,系统采集老师的“德、能、勤、绩”四个方面的数据,形成动态

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图5

的教师成长链;三是流程评价链,将师生需要办理的事务,一站式体现在门户, 建设快捷直观的网上办事大厅。

以 OA 为核心,固化已有流程,开发非标准化流 程,实时采集流程运行的数据,形成动态的流程评价链。

打造智慧教学。

一是将泛雅打造成资源存储、教学管理、学习管理三位一体 的平台。

通过后台数据统计分析学生访问教学资源、 提交作业、 联系师行等情况, 统计教师备课、 指导学生的时间长等数据来评价学生的学习和教师的教学。

二是 完善学生成长导航平台,实现考核数字化、成长反馈数字化。

三是建设运动计时 系统,推动学生每天运动一小时。

2、践行创客梦 将创新创业素质融入人才培养的全过程, 推行创客教育模式, 将学校建成智 造创客“梦工场” 。

具体的理念包含以下几个重要方面: 培养创客式人才。

调整我们的人才培养定位, 重点培养掌握产品制造与运行 的技术基础知识、 能够辅助参与新产品和新系统的开发和运行, 具有社会和历史 责任感的创客式人才。

建设创客式课程。

以企业产品构思、设计、实现和运作为背景,以 2 个递进 的学年项目和 1 个毕业项目为核心,建设创客式课程群(图 1) 。

原则上项目的 产出必须是物化的作品,学生通过作品的完成来提高学习兴趣和建构知识。

图 1 创客式课程群示意图 创客式课程除了作品导向之外, 最核心的要落实一体化课程建设的理念。

戴 士弘在 2005 年提出了职业教育课程开发 6+2 原则。

其中的“6”指的是:工学结 合、职业活动导向;突出能力目标;项目任务载体;能力实训;学生主体;知识

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图6

理论实践一体化。

其中的“2”指的是:社会能力,如德育内容、外语内容、交 流能力、与人合作能力等,要渗透到所有课程中;方法能力,如自学能力、信息 处理能力、创新能力等,要渗透到所有课程中。

一体化不仅是理实与实践的一体化,关键在课程间的一体化。

人文素养、外 语能力、 逻辑思维这些能力的培养不是要单独开设一门课程, 而是要将这些素质 与能力贯穿到所有课程。

构建创客式工坊。

逐步改变原有的按照基本技能训练、核心技能训练、专项 技能训练分块建设实验训的模式,以产品(模型)制作为中心,建设创客式工坊 (见图 2) 。

工坊建设的方向:一是要配备制作必备的车床、磨床、电子设备制 作等工具,让每个实训室都能制作出相应的产品或模型。

二是面向全体学生 24 小时开放。

三是鼓励学生自主管理。

图 2:创客工式坊建设示意图 3、创建共同体 共同体理论,由德国社会学家费迪南·滕尼斯在其 1887 年发表的《共同体

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图7

与社会》 一书中提出。

滕尼斯认为, 共同体就是基于自然意志 (如情感、 习惯等) 血缘、 地缘关系而形成的一种社会有机体。

英国现代思想家鲍曼很好地说明了建 设共同体的作用,他认为共同体是“一个温暖而舒适的场所,一个温聲的‘家’, 在这个家中,我们彼此信任互相依赖。

” 创建校企利益共同体。

传统的校企合作,一般是学校主动与企业的合作,无 外乎五件事。

一是钱,二是人,三是设备,四是学生顶岗实习,五是毕业生就业 安置。

其结果是剃头挑子一头热。

校企合作的最大利益点不是寻求企业的捐助, 也是仅仅是让企业安置学生。

我们需要通过校企合作解决以下问题: 一真实项目 进课程;二是企业师资进课堂;三是师生培训进企业。

为了实现这些目标,我们 将努力做好以下几件事: 一是落实一师一企业。

每名专业课程教师与一家企业签订合作协议, 作为企 业的准员工参与到企业的相关工作, 通过企业引进真实项目, 在企业找到对口的 指导教师。

二是每个二级学院建设一个股份制的工作室,鼓励校企双方员工参加。

三是每个二级学院至少建设建设一个企业培训中心。

为企业解决员工培训问 题。

四是每个二级学院至少建设一个校企合作的平台 (股份制的二级学院、 职教 集团、专业分会等) 创建师生成长共同体。

成长共同体的理论基础来源很多, 其中最重要的是情 境学习理论。

情境学习是由美国加利福尼亚大学伯克利分校让· 莱夫(Jean Lave) 教授和独立研究者爱丁纳·温格(Etienne Wenger)于 1990 年前后提出的一种学 习理论。

情境学习理论有三个核心概念 :一是实践共同体, 它所指的是由从事实 际工作的人们组成的“圈子” ,而新来者将进入这个圈子并试图从中获得这个圈 子中的社会文化实践。

二是合法的边缘性参与, 所谓合法是指实践共同体中的各 方都愿意接受新来的不够资格的人成为共同体中的一员; 所谓边缘是指学习者开 始只能围绕重要的成员转,做一些外围的工作,然后随着技能的增长,才被允许 做重要的工作,进入圈子的核心;所谓参与是指在实际的工作参与中学习知识, 因为知识存在于实践共同体的实践中,而不是书本中。

三是学徒制,也就是采用 师傅带徒弟的方法进行学习。

师生共同成长是一个永恒的话题,当前,我们将着重做好以下几件事。

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一是建立教师间的成长共同体。

由老教师带领新教师,教师间相互帮助,共 同学习,共同成长。

在校内建设 20 个左右的研究性学习小组,鼓励年轻教师参 与。

二是建立学生间的成长共同体。

重点发展好专业协会, 充分发挥专业协会在 调动学生积极性的作用。

充分发挥师兄带师弟的作用。

三是建立师生间的成长共同体。

教师首先要增加课外作业量, 增加老师辅导 的时间;其次是贯彻好三年三个项目的总体改革思路,推行专业导师制,由教师 言传身教,带着学生一起成长。

再次是每个实训室,每个管理岗位都要安排兼职 的学生参加管理,建立师生友谊。

创建校友发展共同体。

校友是学校最重要的资源与品牌, 校友与母校具有特 殊的人脉关系。

校友对母校老师有着深厚的感情,学校对校友比较了解,加强学 校与校友之间的合作,形成发展共同体具有深远的意义。

一是全面整理校友资源。

上线校友管理系统,收集完善 40 余年来历届毕业 生的资源。

把校友系统建设成汇聚资源、积聚力量、凝聚人心的平台。

二是建设校友工作网络。

分地区、年级、学院建立校友工作网络,确保每届 学生有人负责,每位校友有人对接,让校友感受到学校的温暖。

三是积极与校友的企业开展校企合作。

将校友企业作为校企合作的主要对象, 推动学校与校友企业一道成长。

四是主要开展主题活动,积极落实“关注校友事业、关怀学生成长、关心母 校发展”的校友工作理念。

三、行动与举措 1、推进教学诊改 诊改工作不仅涉及到管理者,也涉及到每位教职员工。

其核心是做好 PDCA 循环。

(P:目标与计划;D:实施的过程;C:检查评估;A:纠正工作) ISO9000 评价标准中有一句名言, 无记录不工作。

我们要以档案系统为平台, 将工作过程记录下来。

一个文件可以收集一件事 PDCA 的所有资料(包括文字、 图片、视频等) ,有利于我们查找与管理。

以课程为例,P 是课程标准、授课计划;D 是教学过程,记录是教案、日志 等; C 是每堂课教学反思, 期未试卷分析等; A 是我们的下一学期的改进计划等。

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2、落实师资发展规划 制定教师发展规划既是落实一师一方案的基础, 也是教师培训诊改工作的起 点。

(1) 、基本理念 Ⅰ、学校的发展靠教师,通过教师的进步带动学生成长 Ⅱ、学校与教师共成长,在学校发展的过程,实现自己的人生价值。

Ⅲ、唯一持久的优势是比别人更快的学习。

Ⅳ、培训是最大的福利,培训要与贡献与付出挂钩。

Ⅴ、一个人只要知道自己去哪里,全世界都会给他让路。

(2) 、重要的关注点 Ⅰ、理论学习规划。

每年花多少时间学习,读多少书,什么书?要有清单, 有记录; Ⅱ、教科研发展规划。

要有具体的教科研方向,要明确开发的课程、教科研 项目的题目,实施的基本理论、措施、路径等。

Ⅲ、教学能力发展规划。

要在教学方法、教学技能方面提升的措施、努力方 向等。

Ⅳ、社会服务能力发展规划。

要选好突破点,明确如何提升这些能力,要有 具体的措施。

Ⅴ、师德水平发展规划。

要针对自己的不错,明确师德努力的方向,要有明 确的教学满意度、年度考评、社会荣誉等方面的指标。

Ⅵ、个人的努力方向规划。

要确定个人职称、名师、专业带头人等方面的努 力方向。

教师的个人培训需求都是服务于上述目标,不是为了培训而培训。

提炼目标的过程,是一个思考与学习的过程,只有目标科学明确,才有可能 实施。

(3) 、要求 Ⅰ、量化指标明确。

所有的目标应可量化,可验收,目标、方向必须明确。

Ⅱ、时间节点明确。

每项工作要有开始与结束的时间要求。

Ⅲ、培训要求明确。

一般的技能培训要求在校内完成。

到校外参加的培训的 要求是:名企、名师、名师。

到一流的企业或学校,有一流的名师从教,培训不

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能只写一年培训一次,要具体到培训时长,培训内容,培训目标,培训经费等内 容。

Ⅳ、规划预算明确。

预算不能空泛,要具体,可实施。

规划总体要求,不能抄,是真思考,不是为了完成任务。

是对自己负责。

鼓 励创新。

规划要真落实,扎实地落实。

无愧于自己的人生,无愧于教师职业。

前三年的规划可以细化, 后两年的规划可以宏观点。

每年对规划执行情况进 行反思与修订。

3、期盼参与内涵建设 学校除了教学工作之外,还有大量的辅导性事务,如实训室的管理、校企合 作的拓展,有些工作是我们的职务行为,有些工作确实在职责以外。

我们鼓励教 师走出校门进行企业实践, 同时也鼓励教师到相关岗位兼职从事管理工作, 提升 自己的能力与水平。

软件技术研究所的实践是一个比较好的案例, 既提升了教师 的能力与水平,也为学校节约了人力资本。

近期,创客中心、机器人中心均有用 人的需求,大家可以积极参与。

我们对课程录播、PPT 制作等方面也有大量的需 求,鼓励老师们积极钻研。

4、课程标准制定与修订 课程标准既要与学校的实际配备,也要体现一定的教学改革理念。

不霸蛮, 不保守。

切切实实将标准落实到我们的课堂。

我们在制定与论证的时间,最重要 的关注点是: 是否落实了理论与实践的一体、 技能与素养培养一体、 创客式教育、 “制作中学习”等理念。

5、数字化课程平台的使用 制定课程数字化考核的方案, 重点关注应用。

所有课程均要通过作业、 交流、 预习将学生从游戏中吸引过来。

鼓励学生自带设备, 原则上各二级学院不再新增 机房。

对贫困的学生免费开放机房。

要将数字化课程平台的使用作为师生提升信 息化素养的重要培训内容。

四、要求与期待 1、思考。

本文所提及的想法,总体还是比较粗,希望各位同仁一起修改完 善,形成共识。

今后的教研要围绕智造、创客、共同体等核心理念来展开。

这些 领域的研究将给予重点扶持。

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2、实干。

空谈误校,实干兴校,我们努力的方向可以讨论,但不可以停顿, 盯紧目标,奋勇前行。

3、专注。

不停地转换目标,勤奋地学习各种碎片式的知识理论,尝试各种 方式,不一定能到得成功。

咬住一点,弯道超车,实现突破是我们争取优质校的 重要措施。

4、主动。

方向确定以后,骨干就成了关键因素。

工作的推动要靠在坐的各 位积极主动作为,创造性的开展工作。

5、抓紧。

我们每个人都任期,时间一去不复返,拖延是对事业最大的不负 责。

努力到无能为力,拼搏到感动自己。

期望我们争分夺秒,时不我待,共同努 力,实现“打造‘智’高点,践行创客梦,创建共同体,建好卓越校”的奋斗目 标。

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