教师必读之把握敏感期教育

 时间:2014-12-14 02:49:58 贡献者:colorinsguo

导读:培训资料 ☆绝密教师必读把握敏感期教育 掌握幼儿九大敏感期 敏感期理论是由玛利亚蒙特梭利博士创立的,在长期的幼儿教育观察中,透过观察,蒙 特梭利博士注意到, 无论哪一个孩子

首先作者卢欣本身是拥有蒙特梭利全球幼儿教师资格证的专业老师,同
首先作者卢欣本身是拥有蒙特梭利全球幼儿教师资格证的专业老师,同

培训资料 ☆绝密教师必读把握敏感期教育 掌握幼儿九大敏感期 敏感期理论是由玛利亚蒙特梭利博士创立的,在长期的幼儿教育观察中,透过观察,蒙 特梭利博士注意到, 无论哪一个孩子, 只要到达某一个年龄对某些事物会有特别有兴趣而且 会想要做。

他感到疑惑: 为什么那个时期会想做那些活动呢?荷兰生物学家杜佛利斯提出他 长期对生物观察所得-所有生物在幼年都有一段「敏感期」,在这段短暂时间中,牠对某些 事物的感受性会特别强。

蒙特梭利接受杜佛利斯的说法, 开始把人类幼儿期所呈现的各种特 征和倾向,以「敏感期」的现象来说明。

这阶段的孩子会爱上它们的环境。

用蒙特梭利的话来说,就是「孩子与环境谈恋爱。

」 它们不段地在环境东找寻成长时所需要的东西, 以致于全心投入, 而对周遭的其它事物都视 而不见。

而且,孩子在敏感时期和环境接触的那股能量是非常强烈的。

大人可能惊讶于孩子 忘我的反复不断进行某些活动,蛋孩子仍然持续进行着。

语言敏感期(0 至 6 岁) 婴儿开始注视大人说话的嘴形,并发出牙牙学语声时,就开始了他的语言敏感期。

学习语言 对成人来说是件困难的工程, 但幼儿能容易的学会母语, 正因为幼儿具有自然所赋予的语言 敏感力。

因此,若孩子在两岁左右还迟迟不开口说话时,应带孩子至医院检查是否有先天障 碍。

语言能力影响孩子的表达能力,因此,父母应经常和孩子说话、讲故事,或多用“反问” 的方式,加强孩子的表达能力,为日后的人际关系奠定良好基础。

秩序敏感期(2 至 4 岁) 孩予需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。

一旦他所熟悉的环境消失,就会 令他无所适从。

蒙特梭利在观察中发现孩子会因无法适应环境而害怕、 哭泣, 甚至大发脾气。

因而确定“对秩序的要求”是幼儿极为明显的一种敏戚力。

幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序 性、生活习惯、所有物的要求上,蒙特梭利认为如果成人未能提供一个有序的环境,孩子便 “没有一个基础以建立起对各种关系的知觉。

”当孩子从环境里逐步建立起内在秩序时,智能 也因而逐步建构。

感官敏感期(0 至 6 岁) 孩予从出生起,就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。

三岁前, 孩子透过潜意识的「吸收性心智」吸收周遭事物;三~六岁则更能具体的透过感官分析、判 断环境里的事物。

因此蒙特梭利设计了许多感官教具,比如:听觉筒、触觉板等,以敏锐孩 子的感官,引导孩子自己产生智能。

您也可以在家中准备多样的感官教材,或在生活中随机

培训资料 ☆绝密教师必读引导孩子运用五官,感受周遭事物。

尤其当孩子充满探索欲望时。

只要不具危险性或不侵犯 他人他物时,应尽可能满足孩子的需求。

对细微事物感兴趣的敏感期(1.5 至 4 岁) 大人常会忽略周遭环境中的微小事物,但孩子却常能捕捉到个中的奥秘。

因此,若孩子对泥 土里的小昆虫或您衣服上的细小图案产生兴趣, 正是您培养孩子具有钜细靡遗、 综理密微习 性的好时机。

动作敏感期(0 至 6 岁) 两岁的孩子已经会走路。

最是活泼好动的时期, 父母应充分让孩子运动, 使其肢体动作正确、 熟练,并帮助左、右脑均衡发展。

除了大肌肉的训练外,蒙特梭利则更强调小肌肉的练习, 亦即手眼协调的细微动作教育,不仅能养成良好的动作习惯,也能帮助智力的发展。

社会规范敏感期(2.5 至 6 岁) 两岁半的孩予逐渐脱离以自我为中心,而对结交朋友、群体活动有明显倾向。

这时。

父母应 与孩子建立明确的生活规范、日常礼节,使其日后能遵守社会规范,拥有自律的生活。

书写敏感期(3.5 至 4.5 岁) 阅读敏感期(4.5 至 5.5 岁) 孩子的书写与阅读能力虽然较迟,但如果孩子在语言、感官、肢体动作等敏感期内,得到了 充足的学习,其书写、阅读能力便会自然产生。

此时,父母可多选择读物。

布置一个书香的 居家环境,即能使孩子养成爱读书的好习惯,成为一位学识渊博的人。

文化敏感期(6 至 9 岁) 蒙特梭利指出幼儿对文化学习的兴趣, 萌芽于三岁; 但到了六~九岁则出现想探究事物的强 烈需求,因此,这时期“孩子的心智就像一块肥沃的田地,准备接受大量的文化播种。

”成人 可在此时提供丰富的文化信息,以本土文化为基础,延展至关怀世界的大胸怀。

敏感期的教养重点 敏感期是自然赋予幼儿的生命助力, 如果敏感期的内在需求受到妨碍而无法发展跱, 就会丧 失学习的最佳时机, 日后若想再学习此项事物, 不仅要付出更大的心力和时间, 成果亦不彰。

而如何运用这股动力,帮助孩子更完美的成长。

正是成人的职责。

以下几点建议,可以帮助 父母及时把握孩子的敏感期:

培训资料 ☆绝密教师必读1.尊重孩子为有能力的个体。

孩子是具有能力的天生学习者。

他们会循着自然的成长法则, 不断使己成长为“更有能力”的个体,这是父母首要改变的观念。

2.细心观察敏感期的出现。

每个孩子的敏感期出现时间并不相同,因此成人必须以客观的态 度,细心观察孩子的内在需求和个别特质。

3.布置丰富的学习环境。

当观察到孩子的某项敏感期出现时,应尽力为孩子准备一个满足他 成长需求的环境。

4.鼓励孩子自由探索、勇敢尝试。

当孩子获得了尊重与信赖后,就会在环境中自由探索、尝 试。

5.适时协助而不干预。

当孩子热中于有兴趣的事物时, 大人应放手让孩子自已做, 避免干预。

不过,并非要丢下孩子,完全不管,而是适时予以协助、指导。

吸收性的心智 蒙特梭利认为, 儿童具有吸收性的心智。

那什么叫做吸收性的心智?吸收性的心智就是 儿童通过与周围环境的密切接触(包括人与事物)与情感的联系从而获得各种知识和经验, 这种与生俱来的潜力就叫做是吸收性的心智。

我们来举一个例子。

大人在面对一项新的事物时,可以借用旧经验来学习,例如你初次到非洲去,听见那儿 的人发出一些叽哩呱啦的声音,就算你听不懂,你仍会判断那是“语言”。

孩子呢?从完全黑 暗的母体,滑进这个全然不同的世界,没有带来任何经验,智力也还没有成熟,“吸收的心 智”这项内在的助力,就会驱使他“潜意识”地从环境中大量地、且全面地吸收,就像照相机 的感光底片一样,将外界的印象全部摄入,然后内化成自己的东西;也就是从无到有的快速 累积、储蓄底基。

然而这种潜意识的摄取,大约到三岁以后,便会转变成有意识的吸收;也 就是三岁前创造出功能(例如:孩子一出生,不会说话,他会从“听”、“看”的刺激中学得说 话的能力),三岁后这些功能会开始快速发展(一岁半后,孩子的语同,速度更是惊人,儿 童就因为有这种能力,才会从“无”到“有”地奠定下智力的基础。

所以总结的来说,就是 0-3 岁叫做无意识吸收,3-6 岁叫做有意识吸收。

无意识吸收就 是说意识还没有发生,但就像上面讲的也能够构建自己,具有大人所没有的惊人能力,无意 识吸收吸收环境中的一切, 环境越丰富, 记忆也就越多越丰富, 孩子也就越活跃, 越有能力。

反之则发展缓慢。

而有意识吸收就是说这时候的孩子已经学会有意识的学习,有倾向性,有 选择的可以记住一些事情。

培训资料 ☆绝密教师必读教育并非就是说“老师做了什么”,而是人类自身自然发展的结果;孩子的知识不是通 过教育得到的, 而是通过额头在他们特定的环境中吸取经验而得来的; 教育是不能停留在课 程和时间表上,而是在幼儿的吸收上。

既然孩子的吸收性心智很强,我们就得要准备一个良 好的环境,以一个积极的环境来促进幼儿对周围环境的吸收。

北京市 0-3 岁儿童教养大纲儿童从一出生开始,就拥有受教育的权利和发展的权利。

他们处在各方面发展极为迅 速的时期, 良好的早期教育能够充分挖掘儿童的潜能, 为他们健康快乐的人生奠定坚实的基 础。

为此,我们制定“0-3 岁儿童教养大纲” ,为实施良好的早期教育提供依据。

儿童发展既有阶段性又具有连续性,我们必须追踪儿童发展的规律进行早期教育,同 时,由于儿童之间存在着极大的个体差异,我们教育也应该从每个儿童的实际出发,不能机 械的照搬大纲要求。

如儿童在某一阶段的某一方面“超前”发展了,可按下一年龄阶段的要 求进行培养。

我们的大纲包括身体与动作、语言与认知、生活与交往等方面的教养要求,具体划分 为发展指标与教养策略两大部分。

发展指标是指不同年龄阶段儿童的发展水平; 教养策略是 向教养者提供具体的指导与建议。

应该强调:儿童各方面的发展是相互联系的,不能截然分 开,在具体运用中,应把各方面的教养要求贯穿于一日生活之中,通过游戏的形式把他们融 合在一起。

寓教于乐,使儿童得到全面发展。

让每一个儿童拥有最佳人生开端。

7-8 个月 发展指标:  开始长出门牙。

 能扶双手站立。

 见父母及熟人要求抱。

 会用拇指及其它手指配合抓玩具。

用一个玩具敲打另一个玩具。

 独自坐稳、会自己拿饼干吃。

 喜欢用牙咬东西。

 学会寻找掉下的玩具。

 对周围的兴趣大大提高。

 有初步的模仿能力。

教养策略:  练习爬的动作。

(在不同的位置引诱宝宝练习爬)  练习扶栏杆站立。

 训练孩子拿起一个玩具,放下一个玩具。

 玩指拨玩具,练习食指动作。

 玩寻找东西的游戏。

 学习用动作表示“谢谢” 、 “再见” 、 “欢迎” 。

 学习用杯子喝水  培养入睡的好习惯,学习自己安静入睡。

 教宝宝指认图画,简单讲解婴儿画报。

9-10 个月

培训资料 ☆绝密教师必读发展指标:  出牙 3-5 颗。

 会扶双手走路,尝试着独自站立。

 会用拇指和食指捏取小东西。

 能听懂常用词的语意。

会“察言观色” 。

 会玩与人合作的游戏  会喊“妈妈” ,能听懂命令,理解“不” 。

 喜欢探索周围环境。

 喜欢模仿动作。

教养策略:  训练宝宝扶着或靠着练习站立,扶腋下,学习走路。

 训练将手中的小东西或玩具放入大的容器中,训练手的控制力。

 读布书、认图片、模仿成人的声音,加紧学习听和说。

 扩展交往范围,有意接触陌生人,与同伴游戏,体验与人相处的愉快情绪。

 培养良好的饮食习惯,不边吃边玩。

 练习扶着栏杆蹲下捡拾玩具。

 学习用小勺吃饭。

 训练大小便坐盆。

 带宝宝玩娃娃,学习关心他人。

11-12 个月 发展指标:  出牙 5-7 颗。

 会扶着家具行走或自己走几步。

 能听名称指物或图 5-6 种。

 会用手势表示简单需要。

 说莫名其妙的话。

 对父母表示依恋之情。

 会打开折叠的东西,例如会把书打开、合上,喜欢玩藏东西的游戏。

 会用手掌握笔图图点点。

 能听懂较多的话,会听指令拿东西。

 听故事模仿动作。

 自我意识萌芽。

教养策略:  断奶后注意合理膳食。

 练习独立行走,练习手足爬行。

 训练宝宝搭积木、打开盖好的盒子、用棍子够玩具。

 鼓励宝宝用笔画画。

 学发音、学说话。

模仿小动物的叫声。

 选择简单儿歌念给宝宝听。

 认识人的五官。

 认识红色。

 听指令拿东西。

 禁止宝宝不该做的事情,学会最初的约束自己,不能“为所欲为” 。

培训资料 ☆绝密教师必读 学会最初的交友,学会与别人分享。

1 岁至 1 岁 3 个月 发展指标  萌发好奇心,喜欢不停的运动。

 会经常爬到家具上。

会爬椅子并能转身坐好。

 能扶扶手上楼梯,会独立的平稳的行走。

能拉着玩具侧着或倒退走。

 能自己坐下蹲下会自己独立站立。

 会动手游戏:从瓶中倒出小球,拿柄摇动拨浪鼓,会把小球捏起放入容器中。

 会反复拧紧或宁松瓶盖。

会尝试自己用勺子装上食物放进嘴里。

 会将两三块积木叠放在一起。

 在成人的帮助下,会把简单形状的东西放入模型中。

 能大把抓笔随意涂抹。

 能听懂熟悉物品的名称,能指认熟悉的人或事物。

会说出几个简单的字、词。

 开始出现难懂的语言。

有意识的行为开始增多。

 能记住自己喜欢和讨厌的东西,害怕陌生人和陌生的环境。

 对熟悉的家人有很强的依恋感。

教养策略:  为刚刚学步的孩子提供安全无障碍的运动环境。

鼓励支持满足他的肢体动作的需 要,引导儿童体验满足的喜悦。

 坚持饮食起居有规律、饮食营养搭配合理全面、衣着简洁活动方便等,对学步儿童 十分重要。

 为了孩子添加方便自己使用的餐具、用具。

如:带病的饭碗、学饮杯等。

为了孩子 尝试自我服务创造条件。

 成人需保证幼儿全程看护,以避免意外事故的发生。

 在日常生活中精心为孩子提供丰富的语言与环境刺激,通过听说看触等多种感觉活 动,积累幼儿对身边事物的实识记经验。

 父母尽可能多的通过游戏中与孩子的体肤接触、 语言支持、 提高孩子的活动积极性, 培养稳定愉快的情绪。

 有意识的扩大幼儿的社会交往范围,让孩子和小伙伴或他们的家长多接触,提高孩 子对陌生环境和陌生人的适应能力。

1 岁 4 个月至 1 岁 6 个月 发展指标:  会跑但不稳,常常摔倒。

 喜欢扔球和抬脚踢大皮球。

 能自己扶扶手,双脚同踏一节台阶走上楼梯和会倒退的爬下来。

 可以蹲下或弯腰捡起玩具而不跌倒。

 会双手端水杯。

会用勺取物,会模仿简单的动作,能从熟悉的一些物体中,鉴别出 其它物体。

 能模仿画出简单的线条,能一次多页的翻看图书。

 语言的理解能力迅速发展,能说出自己的名字和许多能听懂的词。

 会执行简单的命令。

 要坚持自己独立的做事。

会辅以手势、表情表达需要,并尝试各种行为,以观察别

培训资料 ☆绝密教师必读人的反应。

 会有无理行为,会发脾气,并开始表现对事物的偏好。

 对黑暗和某些动物产生恐惧。

教养策略:  在安全的前提下,逐步扩大孩子的活动范围,鼓励孩子做自己想做的事。

 给孩子创造学习新的生活本领的机会:用杯子喝水,自己用勺子吃饭逐步习惯穿整 裆裤和自己练习带帽脱袜。

 成人在养护过程中对孩子要有适度的期望, “拔苗助长”会造成人为挫折, “盲目迁 就”会影响孩子的正常发展。

 为孩子提供刺激丰富的语言环境。

利用他爱听爱模仿的特点,通过多听和学说增进 幼儿对身边事物的认识与理解。

 为孩子创设刺激丰富的游戏环境。

在日常生活中通过各种有趣的玩耍,培养孩子积 极快乐的心境,强化好奇  好动、爱探究的天性。

 为孩子创造温馨的家庭生活氛围。

成员之间和睦相处,长幼之间礼让相待,使孩子 在健康友善的人文关怀中模仿与人交往、与人相处的技能。

1 岁 7 个月至 1 岁 9 个月 发展指标:  能双手扶栏上下楼,能控制跑的动作,有意识的绕开障碍物。

 会踢球,扔球的动作更加灵活。

 坐在地上会把球滚向对方,并能接住滚回来的球。

 能搭 5-7 块积木。

 会倾倒容器内的物体,再将物体装入容器内。

 会正确使用勺子  会根据颜色匹配物体,能将三角形、圆形和方形放入形状相同的孔内。

 进入语言发展加速期。

爱说、爱模仿成人的语言。

 能将 2-3 个词组合起来,会用简单的短语表达自己的需要。

有时会创造出莫名其妙 的新词或古怪的句式。

 形成了初级的自我意识,能够正确的使用人称代词“我” 。

能够准确的说出自己的 名字、性别  非常关心自己的财产,常要求与其它东西分开保存。

 愿为自己做些事,但仍不能很成功。

 大脑神经系统逐步成熟,可以在成人的帮助、提醒下学习控制答辩。

教养策略:  在居家环境中设立可以满足孩子独立活动的安全区域。

将尖锐的器物、药品电源插 座等危险物,置放在幼儿触及不到的地方。

使孩子在愉快的自主活动中快乐成长。

 有计划的在生活中培养孩子控制自己的大小便。

学习使用便器,鼓励孩子在自己需 要的时候,主动用语言请大人帮忙和表示谢意。

 在一日饮食中,可适当添加少部分硬食物,如面包干等。

促进孩子颌骨及牙齿的发 育。

 准备适合这个年龄幼儿玩耍的玩具,促进他认知水平和手部肌肉的活动能力的发 展。

 满足孩子自己做事的愿望,让他在尝试中积累经验,体验因果关系,进一步了解身

培训资料 ☆绝密教师必读  边的事物。

为孩子准备放置自己专用物品如玩具、鞋帽的箱、柜,培养他用完东西放回原处的 秩序感。

为孩子提供规范的语言模仿、学习榜样,不断地强化孩子听、学、说和创造新语汇 的欲望与积极性,鼓励幼儿大胆表达。

1 岁 10 个月至 2 岁 发展指标:  能坐在带轮子的车上自己蹬动双腿向前走。

 会弯腰捡起掉在地上的玩具。

 能将手中的物品朝某个目标扔去。

 能从楼梯矮阶上往下跳。

 能粗略的模仿画简单的线条:如圆和竖线。

 能把大小不同的物品叠放在一起,开始学会一页一页的翻看图书。

 能根据形状、质地匹配物品,能够完成简单的拼图。

 会长时间的看一本有好看插画的书。

 喜欢倾听简单的三字儿歌和韵律诗、歌曲。

会随音乐拍手试着学唱。

 可以准确的使用一些词汇来引起父母的注意,愿得到表扬。

 能清晰的说出所要东西的名称。

能回答简单的问题,背一些二个。

 有初步的是非观念,知道什么是对的什么是错的。

 白天能控制大小便,晚间不尿床。

教养策略:  孩子希望有能摆脱成人管束的短暂时空。

为保证幼儿足够的运动与新鲜空气的摄 入需要,承认不要因为惧怕伤痛而消极的控制、约束幼儿的活动。

 生活中培养孩子健康的饮食习惯,能接受多种食物,能喝白开水,养成每日(4-5 词)定时定点定量的进餐习惯。

 为孩子提供便于穿脱与活动的衣裤,降低孩子在自理大小便中的难度,培养积极 的生活态度。

 通过游戏不断激发孩子的游戏兴趣与探究愿望, 鼓励支持孩子乐于接受和自己寻 求富有挑战性的活动,并从中获得快乐。

 重视、欣赏孩子主动向成人表达意见,诉说愿望的举止,使孩子在语言沟通中, 不断获得肯定感受成功的自信。

 引导孩子看书、读书的兴趣,培养好奇心、求知欲。

 在日常生活中培养孩子的是非观念, 并用行动去表明家长的态度。

正确的要鼓励, 反之要制止、转移。

2 岁至 2 岁 6 个月 发展指标:  行走自如,走路时能看着要去的地方,会主动的避开障碍。

 会双脚跳,会踮起脚尖走路,能自己上下楼梯。

 跑得很好,能单足站立两秒左右。

 手指与手指动作日渐协调,能叠放很多块积木,能两手配合做事,会穿珠、搭桥。

 手的控制能力有很大进步,能模仿画垂直线、水平线和圆等。

 能正确识别简单的图形:圆形、方形、三角形。

培训资料 ☆绝密教师必读 能判断物体的远近、大小、里外,对发现不同物体的不同特点感兴趣。

 知道自己身体各部位的称呼。

 能理解白天和黑夜的差别。

 会背数到 10,能背几首儿歌,能记住一些歌曲,爱听故事。

 会说简单的复合句,会准确的在表达中运用人称代词“你” “我” 。

 能在成人的语言指导下调节自己的行为。

 能较清楚的判断他人对自己的期望。

禁止做的事情知道不去做, 有一定的控制力。

 表现出同情心、自尊心和怕羞。

不顺心时会发脾气。

 能很好的自己吃饭,会脱简单的衣服,穿松紧带的裤子和解纽扣。

教养策略:  对孩子的安全教育要自然的融合在日常生活中,切记恐吓和过分强化,避免由于 成人的养护疏忽造成幼儿胆小退缩的性格。

 孩子独立做事坚持己见的时候增多,要在避免对立的前提下,尽可能的满足孩子 合理的要求,是孩子在自主最求成功的过程中,积累认知经验。

 在帮助孩子建立初步的卫生习惯的同时,培养他掌握相应的技能,会自己洗手、 擦嘴等。

 精心培养处于第一心理对抗期的孩子, 在日常生活中增强他对是非的辨别能力克 服任性和执拗。

 培养孩子良好的行为习惯,知道在做客、聚餐、购物等不同场合应该怎样做,能 为获得成人的赞许约束自己的行为。

 吸引孩子做些简单的家务事,如搬运物品,送东西给长辈,收拾玩、用具,在做 家务中感受空间位置的变化,体验行为与结果之间的关系,形成解决问题的实际 操作能力等。

 在生活游戏中了解数的实际意义:如“一个杯子” 、 “两块糖” 。

2 岁 7 个月至 3 岁 发展指标:  跑步平稳,会骑三轮脚踏车。

 能单足站立,会两脚交替上下楼梯。

 能原地向前、向上跳,会从高处向下跳。

 会手臂举起投掷物从肩上投出。

 会边角相对折叠长、正方形纸。

能系扣、解扣。

 能画圆形和交叉线。

向杯中倒水时能控制流量。

 能够完成简单的拼图。

 初步知道今天与明天的概念。

掌握长短等概念。

 能叫出家庭中所有物品的名字。

 能熟练的做不同物体的匹配游戏。

 能记住更多的事情, 能听懂更多的词。

理解和掌握一些表示时间、 数量概念的词。

 能说出自己的姓名、性别、年龄,懂得“你” “我” “他” ,能回答成人简单的问 题。

 表现出想象力,开始进行装扮游戏。

 会使用一些新的社交技能来博得他人的喜爱、夸奖。

 喜欢和小伙伴玩,但常有冲突。

教养策略:

培训资料 ☆绝密教师必读    在愉快的进餐过程中,培养孩子的进餐规矩;能在固定的地方安静的吃净自己的 一份饭菜。

会正确的使用餐具,不偏食、挑食。

帮助孩子建立定时排便的习惯,在于持之以恒。

大便后懂得请求成人帮助自己清 洁身体。

在复杂的运动与游戏中, 保护幼儿对周围事物积极关注的好奇心和对身边变化的 敏感反应,积极耐心的解答幼儿提出的问题,鼓励他自己寻找答案。

注重对孩子进行遵守社会公约规范的适应性培养。

体验在公共场所游戏时,轮流 分享带给每个人的平等、愉快;外出购物,付款时学会选择和等待;参观游览时 感受规则与约束等等,不断提高孩子社会生活中的适应能力。

通过多种亲子趣味游戏,激发孩子学习探究的热情与好奇。

鼓励孩子提出疑问, 发现新异,赏识孩子游戏中的“破坏” 、发明。

培养孩子的独立性。

在日常生活里鼓励他乐于做自己能做的事,将他对成人的依 赖尽可能的降低。

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